【論文關鍵詞】音樂課程體驗式教學實施途徑
【論文摘要】中職音樂課程作為職業課程體系的一個部分，在學生素養培育中的地位越來越突現。但目前很多中職音樂課程的教學效果不明顯，教學思路與方法陳舊，為充分發揮音樂課程在學生職業素質培養中的應有作用，探索適合現代職業教育所需的創新性教學方法已勢在必行，本文就中職音樂課程的教學現狀，結合課程特征，創新性地提出了音樂課程體驗式教學模式的相關內容與實施途徑。
一、引言
近幾年，隨著職業教育的快速發展，學生的職業素養教育越來越受關注，而職業素質養成教育是貫穿于整個教學環節和體系中，中職音樂課作為整個課程體系的一個組成，在學生素養培育中的地位越來越突現。但目前很多中職音樂課程的教學效果不明顯，教學思路與方法顯得過于傳統或陳舊，為充分發揮音樂課程在學生職業素質培養中的應有作用，探索適合現代職業教育所需的創新性教學模式已勢在必行。音樂教學是通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創作活動為主的審美活動，其教學模式的創新在實際教學活動中至關重要，體驗式教學模式作為一種全新的教育理念與方法，在各學科教學中得到了廣泛應用并收到了一定成效， 以下就體驗式教學模式如何運用到中職音樂課程教學中進行了分析與探討。
二、中職音樂課程現狀及特征
1、課程地位欠妥。中職階段的學生主要以初中起點的學生為主，正處于身心發展發育階段，其意識形態有很強的不確定性，音樂課程作為學生素質教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學校對該課程的重視程度不足，課程教學活動普遍以傳統教學方法為主，教師與學生對音樂課程的認識與關注明顯不夠，使音樂課程發揮不了其應有的地位與作用。
2、教學效果欠佳。傳統的音樂教學過程中基本上以教師講授、學生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學生參與少，教學內容多、教學場地少，學生被動接受多，主觀創作少等現象，最終使整個音樂課程教學陷入只注重知識的傳授，忽略了學生在學習中的主體地位，教師講得滔滔不絕、如癡如醉，學生聽得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。
3、教學模式欠新。中職音樂教育不只是一種技能教育，也不是純粹的審美教育，它是以音樂技能訓練為基礎，以情感培養為導向，以審美教育為目的的教育形態，從教學模式上應該以藝術體驗為核心，通過學生對音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學生良好的人格和道德情操；音樂課程教學應該是學生在體驗的基礎上對音樂的感受與感悟，同時通過音樂對學生的感染與感化，形成兩者雙向互動的過程，可見傳統的教學模式已無法適應素質教育背景下音樂教學效能的發揮與體現，在中職音樂教育中，通過對中職學生的實際情況分析研究，結合音樂教育的自身特征，引入體驗式教學模式，全面提升音樂課程教學的實際效果，以此促進學生素質的全面發展。
三、體驗式教學的涵義及模式構建
體驗式教學是學生通過參與精心設計的教學項目和情景模擬，通過親自體驗來獲得相應感受，然后在教師的指導下，學生間的相互交流，分享個人體驗并提升認識的一種教學模式。
教學模式在教學活動實踐中對教學效果起著決定性因素。體驗式教學強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元潛能的訓練與開發，重視學生自身思維能力的培養，重視學生綜合能力提升的一種教學模式。
每一個音樂作品都具有深厚的內涵與豐富的情感，音樂課程教學不僅要了解作品的內容和形式，更重要的是在于理解它所表達的各種情感和其深刻的情感內涵，如貝多芬的《命運交響曲》讓學生體會到強烈的生命力，《義勇軍進行曲》讓學生感受到愛國、不畏犧牲、追求真理的情感。這些音樂所蘊含的深厚情感只有讓學生在感受當時的情景下才能有真正深刻的認識與理解，體驗式教學模式實現了學生置身其中，親身感受音樂所帶來的藝術和情感魅力，從而激發學生主動學習的興趣與熱情，挖潛學生的音樂創作能力。
音樂課程體驗式教學模式并不是一個簡單的課程內容體驗活動，而是教師根據教學目標和教學內容要求精心設計策劃相應教學項目與情境，通過任務的布置，學生在以任務為驅動的前提下進行學習內容體驗，通過教師合理引導讓學生自主地去感知、領悟，根據自己的體驗，理解音樂，展開聯想，然后通過小組討論、教師點評實現知識的歸納與提升。體驗式教學模式的教學過程包括：學習項目設計— 教學情景策劃— 學習團隊組織— 項目任務布置— 項目任務啟動— 項目成果檢驗— 項目成果分享等，整個教學實踐過程中以學生為主體，教師主要是項目的開發者與成果的檢驗者，學生是整個項目任務的執行者，學生通過自身的實踐性音樂活動，從而與音樂產生生理、心理的相互作用，激發內在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發了學生的主觀能動性，讓學生的創作潛能得到充分發揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗，不知不覺中完成了課程內容學習任務，獲取了應有的音樂知識。
音樂課程體驗式教學模式不僅可以從教學形式與方法上實現突破，同時在教學場地和教學考核方式上實現突破，體驗教學不僅可以在固定的教室開展教學活動，同時也可以利用比賽、文藝晚會、戶外等開展體驗教學活動，同時學生學習成績的考核應采用過程考核與階段考核相結合，保證了每一個學習項目的有效實施，在無形中讓學生感受到項目任務的壓力，有效防止了學生漫無目的、自由放任甚至是音樂課堂教學一片混亂現象的發生。
四、音樂課程體驗式教學模式實施途徑
根據音樂課程的學科特性，結合中職學生學習的實際，音樂課程體驗式教學模式可以從三個層面進行實施，第一層面以課堂教學為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實現三層面教學互動，讓音樂課程體驗式教學模式在新課程改革中發揮其應有地位與作用，最大程度地發揮其在素質教育中美育熏陶的作用。
課堂教學是整個體驗式教學活動的主體，結合音樂教材的具體教學內容與教學目標，根據教學內容的特征科學進行教學設計與項目組織，具體可以從以下步驟實施教學活動：
（1）構建項目、創設情景。為了激發學生學習的興趣與熱情，豐富學生的音樂情感體驗，結合每一節課的教學內容構建一個教學項目，根據教學項目內容構成創設一個生動活潑的教學情景，如音樂作品環節可以把學生分組，創設“我是大評委”現場點評教學情景，唱歌環節可以創設“KTV”、“非同凡響”音樂會或“歌星演唱會”等場景，通過利用多媒體、教室布置等方式結合課程內容特征和學生喜好、心理特征等有意創設各類教學情景，調動學生的各種感官、誘發學生學習興趣與情感，通過可感知的教學環境，激發學生學習的主動性和積極性，為后續的任務承接做好充分準備。
（2）任務驅動、引導體驗。體驗并非漫無目的、想干嗎就干嗎，教師根據教學項目內容分配給各組學生或個體學生體驗任務，教師通過前期任務分析、示范等方式引導學生開展體驗活動，根據教學情景學生接受任務后進行角色轉換或扮演，成為任務完成的主體，充分發揮學生的主觀能動性與想象力，打開音樂創作與思考的思維大門，學生在充分把握任務的基礎上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗，讓學生充分領悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣，為下一階段的大討論準備體驗感受的發言素材。
（3）體驗討論、思維碰撞。經充分體驗和任務的執行，每個組（或每位學生）已對教學項目體驗之旅有一定感受，但由于學生個性特征的不同，在體驗中往往會有認識的共性，同時也不可避免地存在認識上的差異性，在討論過程中會不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現出新的觀點與想法，同時培養了學生自信、大膽、準確表現音樂的能力，讓學生在體驗與討論中觸摸知識、獲得知識、探究問題，實現對課程內容的認識和綜合素質的提高。
（4）總結評價、畫龍點睛。整個教學過程中教師依然是整個局面的掌控者，經過學生充分的思維碰撞與討論，了解了學生對本項目教學內容的實際掌握程度，根據學生的知識反饋與問題探討，結合體驗學習的基本知識要求，教師最后進行總結評價，對學生的體驗活動合理分析并考核，糾正錯誤認識與知識上的偏差，最終讓學生準確掌握項目所要求的音樂知識，同時加深和拓寬學生的思維與音樂情感。
總之，隨著教育事業的不斷發展，教學改革日益推進，各種新的教學模式與方法不斷呈現，體驗式教學模式雖在很多課程教學中被廣泛運用，但必須清楚地認識到各種模式的優缺點，體驗式教學模式的運用應具體結合學科特性與教學特征，在音樂課程教學中如何真正體現其教學優勢還須進一步探討和改進，讓體驗教學逐步走向成熟。